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《我要的是葫芦》的教学反思8篇

《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册(包括2017版)第14课的课文。下面是小编收拾的《我要的是葫芦》的教授教化反思,盼望对大年夜家有赞助!

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇1

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,说话活泼活跃,人物形象光显,是深爱孩子们喜好的一篇课文。我在教授教化设计上作了如下的几点思虑:

一、明确一种思惟以读品文

涉猎教授教化应容身于培养孩子涉猎文章的兴趣,向导孩子品味说话,积累说话,从而成长他们的说话,达到自能读书的目的。是以,在教授教化中我把说话的进修、体会、感悟作为重点,重视门生的小我感想熏染,结合各自生活的实际付与其不合的内涵。在《我要的是葫芦》教授教化设计中,我捉住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得压服大年夜南瓜才好呢!”经由过程品读、评读、小我读、分角色读、齐读、选择读,引读等不合要领的涉猎,从多个角度向导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的历程中思虑融会,终极达到“豁然豁达”“柳暗花明”的境界。在穷年累月的练习中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动涉猎的习气,从而前进自我办理问题的能力。

二、找准一个切入点以题导文

每篇课文的教授教化都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教授教化带来很大年夜的方便。教授教化《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子”。顺机启迪门生用“我要的是,而不是”句式措辞。由于切入点选得准,孩子们的思维很生动,纷繁提出:那小我结果获得了葫芦吗?那小我为什么得不到葫芦?以致有的门生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?”

三、明确一条思路以“变”理文

文学作品都有一条线索,或为感情线,或为叙事线。西席要善于把握这条线,并且力争使自己的教授教化切近这条线。《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的常识点却不少。在教授教化设计上,我始终捉住一条线:“变”。刚开始时叶子长得如何?葫芦长得如何?过了几天,叶子发生了什么变更?为什么会有这样的变更?这变更奉告我们叶子葫芦之间究竟有什么亲昵的关系?明确了这么一条线,在教授教化实施的历程中我采取了分散冲破重难点的措施。当学

生学完第一自然段时,经由过程看图——学文——品文,向导得出:由于叶子长得好,以是葫芦才长得可爱。从而为后文的进修打下铺垫。当门生学完3、4自然段时,我又向导门生小结:由于叶子长了蚜虫,以是葫芦才一个一个都落了。着末经由过程这种变更比较,门生明白了叶子与葫芦之间的亲昵联系,重难点的冲破也就所向无敌。

四、创设一种情境以境品文

低年级门生对人物的感知平日要借助于情境的创设,奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到进修中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感觉好笑、可气,又可怜。好笑的是他的蒙昧屈曲,可气的是他不听邻居的劝说,可怜的是他那么喜好葫芦,结果却一无所获。

教完这节课,我最深的感触便是要向导门生读好课文,西席要向导门生品味课文的说话,揣摩翰墨背后的器械,让门临盆生怦然心跳的感到,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种环境下,门生读起来自然就迎刃而解,也能读得有滋有味。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇2

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。文章短小精悍,说话活跃形象,十分切近儿童生活,具有较强的可读性和意见意义性。教授教化中,向导门生情感朗读,在朗读中识字和感悟是本课的教授教化重点。经由过程情感朗读,体会反问句、感叹句与述说句的不合语气,并相识与课文有关事理是教授教化难点。

长光阴以来,在强调识字与涉猎的有效整合历程中,低年级的大年夜部分语文西席都存在有这样的利诱:低年级的语文教授教化,应该如何安排课时内容?究竟是先识字照样先学文?细心察看,我们不难发明,很多时刻我们重视了识字却漠视了涉猎,强调了感想熏染又错掉了最佳识字机会,顾此掉彼的征象比比皆是。许多西席依然坚持识字和涉猎“两张皮”。采取“两段清”的模式——先指示识字,再带领涉猎,即为扫清障碍,再读文;进入“涉猎教授教化”环节,生字被孤登时弃置在一边了,学完课文,生字照样陌生的,使得识字与涉猎形同陌路。

《新课标》指出:“涉猎教授教化是识字的基础道路,要在说话情况中识字”。本课教授教化中,我采纳了随文识字的教授教化要领。向导门生积极主动地介入到详细的说话情况中识字,由字到词,再由词到特定的语句,以致再将语句纳入到一段翰墨中去理解。例如: “盯”是本文的一个生字,教授教化时我是这样设计的:

师:这小我是如何在再跟葫芦措辞?

生:盯着葫芦。

师:盯字怎么记?

生:目+丁。

师:这个字跟什么有关?

生:眼睛。

师:谁能演出一下?

(指名演一演)

师:他看的时刻怎么样?

生:异常卖力。

生:眼睛眨都没有眨一下,

师:是的,卖力地只看着一样器械就叫盯着。那这里为什么用盯而不用看呢?

生:由于盯看得仔细,阐明他太爱好小葫芦了。

师:我们一路读出他对小葫芦的喜好吧!

这样联系高低文,在详细的语境中,从熟识字形到理解字义,再升华到帮门心理解种葫芦的人对葫芦的爱,可谓一举多得。

随文识字,这种在语境中识字的要领,为门生供给了必然的说话情况,经由过程多种要领感知含有生字的词语、句子、段落或短文。门生在认读生字时,生字不再是伶仃的个体,而是在必然的语境中,再配上背景中出示的图片,有效地赞助门生建立起与生字的亲切感,引发了门生认读生字的兴趣,低落了识字的难度。“字不离词,词不离句”,结合说话情况,门生既知字音、认字形,又能借助说话情况解字义、明用法,前进了识字的.效率,对门生进一步理解课文的内容也起到了积极的匆匆进感化。我今后要多考试测验。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇3

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍, 一类字二类字一共12个生字。教授教化中,我重点指示进修“葫、芦”,读好轻声。在教授教化其他几个生字时,先让门生自己把生字读一读,再安排他们错误合作进修生字,然后向师长教师陈诉请示,获得同砚赞助的生字是哪几个?有的门生陈诉请示:“邻”字读成了后鼻音,“藤”“盯”字读成了前鼻音,错误教会了我“哇”字怎么组词。这样颠末门生一陈诉请示,我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点,以多种形式反复地读,例如:1、指名读,读对了大年夜家随着读,同时表扬“小师长教师,你真棒!”,2、组与组之间比赛读,3、男女比赛读,4、开仗车读。颠末意见意义性的强化影象,门生终极掌握地对照好了。这样的生字教授教化效果使我自己很知足。

当门生和文本打仗之后,我提问:可爱的小葫芦为什么会落呢?我设计以此问题为冲破口,采纳变序涉猎法,先进修第一自然段和着末一自然段,再朗读中心两段,感悟问题的缘故原由:种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有亲昵联系。他所犯的差错可以从他的说话看出来。在教授教化时让门生捉住文中人物的说话朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文内容。

《新课标》指出:涉猎教授教化应注重门生的独特感想熏染和体验。门生的生活履历和个性都不一样,就应鼓励门生对涉猎内容作出有个性的反映,不克意追求所谓的“标准谜底”。

我在教授教化《我要的是葫芦》这一课时,采纳角色换位进修体验。“你假如也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感想熏染?”门生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急迫的语气来劝评话中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学事理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验进修法,使门生说出富有个性化的说话,思维也获得了成长。

在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思惟,带领门生加倍深入体会。我捉住人物的说话,人物的神志动作来教授教化。如文中的“盯”便是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中体现,加以品析。在这个环节,我先让门生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文,然后交流讨论;当门生讨论到那小我不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝说才导致的后果时,我追问:“那小我为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝说?”门生回答后,引出关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”,和“盯”的品析。

最落后行分角色朗读演习。先让门生自己选择,你想读什么角色的内容,然后师长教师和不合层次的门生对读,再让男生和女生对读,接着让门生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝说,结果没有收到葫芦忏悔的语气。门生读得兴趣盎然,对课文也异常认识了。

经由过程本课的教授教化,使门生知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来掌握的,别的也让门生相识想获得好果实,就得细心呵护植物各部分的发展,留意服务情的历程很紧张的,不能只留意结果,相识做任何事都得留意事物之间的慎密联系。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇4

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,说话活泼活跃,人物形象光显,是深爱孩子们喜好的一篇课文。结合小学语文课程标准,一至三年级“要培养门生经由过程高低文理解课文中紧张词语的意思,并能在涉猎中赓续积累词语。”“能有情感地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不懂得叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他感觉是没有问题的,所今后来当邻居劝告时他也是不以为意,不加答理。到着末,蓝本可爱的小葫芦一个个都落光了。 在教授教化历程,我力争使门生经由过程多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发明、品悟课文语句里包裹着的富厚的思惟情感。同时,我捉住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得压服大年夜南瓜才好呢!”经由过程品读、评读、小我读、分角色读、选择读等不合要领的涉猎,从多个角度向导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,让孩子们在读的历程中思虑融会。

本课的优点是:经由过程奇妙地创设情境,使得讲堂气氛生动了,门生对事物的熟识也更深了,孩子们的说话表达能力也强了,进修的主动性也获得了最凸起的表现。

本科的不够是:在读的指示历程中,我没有尊重门生涉猎的独特感想熏染和体验,当孩子说出自己的感想熏染时,师长教师迁强地让孩子去达到自己的理解谜底,假如能让门生结合词语句子自己再去商量,我想门生会改变过来的,教授教化效果会更好。讲堂是灵动的,门生是活生生的个体,以是在教授教化中老是存在很多的变数,必要西席有因时制宜的能力。总之,很多不够还需在往后的教授教化中徐徐改正与完善。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇5

在本课的教授教化中我采纳了随文识字的措施进行教授教化,让门生积极主动地介入到详细的说话情况中识字,由字到词,再由词到句。并经由过程运用活跃活泼的教授教化要领,充分引发门生进修语文的兴趣,在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”,使他们真正成了进修的主人。例如:请同砚上台来挂葫芦,其他同砚察看他的动作,从而使学买卖识到“挂”要靠手,所所以提手旁。然后再想想还有什么好法子记着这个字,门生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字,从而拓宽了门生的识字面,并使曩昔所学常识得以巩固。

在全部教授教化历程中,我始终努力捉住一条主线:向导孩子们无邪烂漫地识字,并在识字活动的根基上渗透汉字文化及人文教导。想象是孩子的天性,只有爱好想象才会有所创造。在本课的教授教化中我根据课文内容,设计了几个想象措辞的环节。如:“当看到那么多蚜虫时,假如你是种葫芦人的同伙或者只是个过路的人你会说些什么?”以及着末续编故事:“第二年春天他假如又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做?”经由过程这样的大年夜胆想象,不只成长了门生的思维和说话,同时也使门生的创造能力得以培养。

此外,低年级门生对人物的感知平日要借助于情境的创设,是以在教授教化本课时我经由过程课件创设情境向门生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可骇等,从而激生路生们的思维,使之更积极主动地投入到进修中去。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇6

《我要的是葫芦》这个故事中,那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦逐步变黄了,一个个都落了。为了向导门生明白为什么小葫芦会落?我设计了问题导读的措施。

在出示课题的时刻,我让门生根据课题质疑。门生们提出的问题对照集中,分手是:这个“我”指的是谁?他要的葫芦获得没有?然后门生们带着这些问题初读课文。在交流时,我让他们充分地说,一来检测他们的自学环境,二来可以借此梳理课文内容,懂得故同族儿要内容。然后进修课文第1、4节,找出葫芦的前后变更,从开始的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”,引起门生的思维抵触,质疑:为什么没过几天,那可爱的小葫芦会逐步变黄,一个一个落下来呢?以这个问题作为冲破口,引领门生进修。导读第2、3自然段时,着重指示门生读好描绘人物说话的句子,感悟人物的心坎活动,同时及时进行说话转换练习。例如:“长得压服大年夜南瓜才好呢”这句话还可以怎么说?“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”的对照,体会反问句和述说句在语气上的不合。同时,向导门生展开想象,那小我在说“我要的是葫芦”这句话时,心里怎么想的?在讲到“叶和果之间关系”时,我让门生交流预习时所懂得的常识,由此轻松地办理“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。

然则高低来,照样感到西席的“导”过多了些,使门生显得对照被动,在今后的教授教化中还要留意钻研如何向导门生自立地进修。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇7

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫,以是他的小葫芦一个一个都落了。从而奉告人们服务情要留意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅近。在第二课时我主要把以读匆匆悟作为教授教化的重点,力争使门生经由过程多次朗读,品悟课文语句里包裹着的富厚的思惟情感。

一、教授教化思路清晰,重点较凸起

本课教授教化主要捉住三个练习重点:(1)朗读的指示。在教授教化历程中捉住人物的对话进行朗读指示,体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居发急的心情。(2)句式的练习。经由过程朗读对照两组句子不合的语气并体会每组的两句话的意思是一样的,并经由过程演习巩固。(3)补白策略的练习。我结合文章的空缺之处,设计了想象措辞的内容,想象说一说:假如你便是种葫芦的人,你会怎么做?请你用上上面的句子,把你的设法主见和同桌说一说。门生根据自己的体会说出富有个性化的说话,思维也获得了成长。

二、积极倡导自立、相助的进修要领

《语文课程标准》倡导自立、相助、商量的进修要领,强调门生在商量的历程中注重感悟和体验。教授教化设计以读为主,在进修历程中注重涉猎感悟和体验,门生自由朗读、同桌相助读、分角色伙伴相助朗读、个别展示朗读等涉猎要领凸起了门生涉猎行径的自立性,使门生在不合的涉猎实践中自立地领会文章的思惟内容,终极内化为门生的说话积累。

三、教授教化不够以及往后努力的偏向

1、板书设计和教授教化内容不合步。

2、门生做了讲学稿上的演习没有全班展示交流。

3、上完课了没有小结

4、教授教化反馈及应变能力有待于前进。在教授教化中,随时都有门生当堂的天生,即兴说话的表达,若何环抱教授教化目标,充分肯定,及时地匆匆进门生,我感觉做得还不敷好。这一点,我想必要在教授教化实践中赓续地检验,别的,在听课时多多进修其他师长教师好的做法。

5、教授教化说话的再精粹。我感觉在教授教化时,说话的指向性要更明确些;说话的目标性应更清楚明了些。

《我要的是葫芦》的教授教化反思篇8

《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一小我种葫芦,不治理却只想获得葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,着末葫芦都落了。

这篇课文普通易懂,但意义深刻。课文牢牢环抱“葫芦”赓续成长下去。是以在教授教化中我让门生环抱两个问题展开评论争论:

1、从哪些地方可以看出那小我喜好葫芦?

2、那小我这么喜好葫芦,为什么没有获得葫芦?经由过程朗读、勾画出那小我爱葫芦表现在:

(1)、“那小我天天都去看几回。”

(2)、他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得压服大年夜南瓜才好呢!”让门生经由过程看图,察看那小我的神志,想象他的生理活动,揣摩他的说话,体会那小我对葫芦的喜好,再经由过程多种形式的朗读体现出来。在理解“压服”一词时,门生说不好,我就用简笔画的形式在黑板上画一个大年夜南瓜,然后又在南瓜边上画上一个大年夜大年夜的葫芦,门生都笑了,然则也理解了这个词的意思,我想经由过程这一幕,门生对这一词的理解是不会忘怀的。

接下来向导门生办理:那小我这么喜好葫芦,着末却没有获得葫芦,为什么呢?让门生捉住:

1、他望见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?

2、当邻居劝他时,他认为很稀罕:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”

捉住这两个句子并经由过程多种形式的朗读体会人物的生理活动。从而体会出那小我不相识叶子、蚜虫、葫芦之间的关系,还有那小我不听邻居的劝说,着末导致没能获得葫芦。从而使门生明白了本课蕴含的事理。

为了培养门生想象力,前进门生表达能力,前进语文写作能力,我又设计了课后的一个演习“要是,你们是种葫芦的人,冬去春来,转眼到了第二年,又开始种葫芦了,又会发生什么故事呢?使读和写慎密地结合起来,收到了较好的效果。

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